Дети

Дома как в детском саду.

Раннее детство - особый период становления органов и систем детского организма и прежде всего функций головного мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма ребенка.

Развитие действий с предметами; сенсорное развитие; развитие речи; развитие игровой и других видов деятельности; формирование основных психических процессов (внимания, памяти, развитие наглядно-действенного мышления, эмоциональное развитие, формирование первичных представлений об окружающем мире, понятий); развитие умственных способностей (умение сравнивать, различать, обобщать, устанавливать причинную зависимость отдельных явлений); формирование познавательных потребностей (потребности в получении информации, активности на занятиях, самостоятельности в познании окружающего) - все это задачи умственного воспитания малыша, которые можно обобщить тремя словами - здоровье, ум, активность.

Эти задачи реализуются посредствам эмоционально-делового общения взрослого с ребенком во время самостоятельной его деятельности; специального обучения ребенка взрослым на занятиях в детском саду и дома; самостоятельной практики самого ребенка в быту, играх, общении.

При умственном воспитании детей раннего возраста прежде всего необходимо учитывать ведущие линии психического развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Па первом году жизни - от 9-10 месяцев до года - это развитие зрительных, слуховых, ориентировочных реакций, понимание речи взрослых, подготовительный этап развития активной речи, эмоций и социального поведения.

На втором году жизни - развитие понимания речи и развитие активной речи, а также мышления, сенсорное развитие, развитие игры и действий с предметами, движений.

На третьем году жизни - развитие активной речи и мышления, развитие игры и конструктивной деятельности движений, изобразительной деятельности, сенсорное развитие.

В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено прежде всего развитие таких способностей и умений, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать и др. В дальнейшем они будут необходимы для приобретения определенных умений, знаний, жизненного опыта.

Своеобразие обучения детей раннего возраста заключается в том, что вся деятельность маленького ребенка организуется взрослым с учетом уровня его развития. На занятиях дети получают новые знания, учатся наблюдать за окружающим миром, слушать воспитателя, подражать его действиям. Усвоение элементарных знаний способствует развитию в мышлении детей простейших элементов анализа и синтеза, обогащению их речи.

Умственное развитие детей на занятиях характеризуется следующими показателями:

  • развитием мыслительных операций (функции обобщения - подбор предметов по аналогии формы или цвета, установление последовательности ряда предметов);
  • умением внимательно выслушивать, рассматривать, воспринимать и запоминать наглядно-действенный показ взрослого и следовать ему;
  • пониманием предметов и действий, умением называть их;
  • умением в быстром темпе усваивать действия с предметами;
  • проявлением посильной самостоятельности, активности при решении задач; умением отличать предметы по форме, величине, цвету;
  • сравнивать свою постройку с образцом.

    Чтобы обучение шло успешно, воспитатель должен предусмотреть следующие моменты:

  • положительное отношение ребенка к усвоению программного материала на занятиях;
  • непосредственно-чувственное ознакомление с предметами и материалами;
  • активность детей на занятиях, которая к концу третьего года жизни становится более целеустремленной и избирательной;
  • эмоциональность общения взрослого с ребенком, развитие предпосылок первых речевых реакций и слов, рост понимания речи и активное использование ребенком собственной речи в процессе выполнения режимных моментов, на занятии, в игре.

    Обучение детей раннего возраста осуществляется в повседневной жизни: во время режимных процессов, наблюдений, на прогулках, в самостоятельных играх, при выполнении элементарных трудовых поручений. Но в данном цикле статей речь будет идти об обучении детей первых трех лет жизни только на занятиях.

    В группе раннего возраста проводятся индивидуальные занятия.

    Во всех видах занятий предусматривается деятельность воспитателя и активность детей в движениях, действиях, речи. Большая часть занятия должна отводиться активной деятельности маленьких детей.

    Длительность занятий:
    к первому году жизни 8 мин,
    до 1 года 6 месяцев 8-9 мин,
    от 1 года 6 месяцев до 2 лет- 10-15 мин,
    от 2 до 3 лет- 15 мин.

    Наиболее короткими должны быть те занятия, которые требуют сосредоточенного внимания детей. К ним относят: рассказывание без пособий, действия с предметами (накинь колечко на колпачок, вылови черпачком мелкие игрушки), дидактические игры типа лото и др. Такие занятия, как показы-инсценировки, музыкальные занятия, драматизация знакомых потешек и стихов, наблюдения за животными, могут быть более длительными.

    Процесс обучения в раннем возрасте основывается на принципах планомерности, наглядности, доступности, посильности, эмоциональности, систематичности и последовательности.

    Во второй группе раннего возраста вся воспитательно-образовательная работа с детьми организуется по подгруппам.

    От 1 года до 1 года 6 месяцев: ежедневно проводится два разных занятия. В течение недели рекомендуется проводить 10 занятий:

  • развитие речи, ознакомление с окружающим миром, природой - 3 занятия,
  • с дидактическими материалами и игрушками, предметами-орудиями, строительным материалом - 3;
  • развития движений - 2;
  • музыкальные занятия - 2.

    В возрасте до полутора лет занятия проводятся небольшими группами, по 5-6 человек. После 1 года 6 месяцев детей объединяют по 8-12 человек.

    В первый период бодрствования детям от 1 года до 1 года 6 месяцев перед сном можно показать сюжетную фигурку, озвученную игрушку, провести индивидуальную работу. Во второй период бодрствования воспитатель проводит занятия, требующие большего внимания и сосредоточенности действий (это может быть показ действий с предметами, активная речевая деятельность).

    Для детей старшей подгруппы от 1 года 6 месяцев до 2 лет (учитывая их недостаточную выносливость и быструю утомляемость) в утренний период бодрствования рекомендуются такие занятия - развитие речи и ориентировки в окружающей среде, сюжетные показы, музыкальные занятия, развитие движений;
    в вечерний период бодрствования - развитие действий с предметами, показ заводных игрушек, занятия с предметами-орудиями, строительным материалом, организованные наблюдения.

    С детьми от 1 года 6 месяцев до 2 лет ежедневно проводится по 2 занятия: по одному в каждый период бодрствования. В течение недели предусматривается 10 занятий:

  • по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, природой - 4;
  • занятия с дидактическими игрушками и строительным материалом-2;
  • по развитию движений - 2;
  • музыкальные занятия - 2.

    Количество человек на занятиях определяется их характером. В большинстве случаев объединяют по 8-12 человек. Такие занятия, как настольный и кукольный театр, показ заводных игрушек, проводятся со всей группой, так как здесь дети-зрители. На музыкальных и физкультурных занятиях присутствие всех детей необходимо и полезно.

    На занятиях с предметами, по развитию речи (рассматривание картинок) детей разделяют на подгруппы по 5-6 человек по возрасту:
    от 1 года до 1 года 3 месяцев,
    от 1 года 3-4 месяцев до 1 года 8-9 месяцев,
    от 1 года 8-9 месяцев до двух лет.

    Кроме групповых, предусматриваются и индивидуальные занятия. При распределении занятий на неделю должны чередоваться виды деятельности в течение дня, недели, учитывая степень сложности и двигательной активности детей. Например, не рекомендуется в один день проводить музыкальное занятие и занятие по развитию движений. В течение недели одно музыкальное занятие или занятие по развитию движений желательно планировать в первую половину дня.

    Уровень умственного развития детей в каждой из групп должен быть приблизительно одинаковым. Если ребенок 1 года 6 месяцев по некоторым причинам отстает, его следует оставить на некоторое время в младшей подгруппе.

    Усваивая программный материал, дети вырабатывают умение внимательно слушать объяснение взрослого, и следить за действиями воспитателя и товарищей, понимать задание, сохранять его в памяти и стремиться выполнить его, отвечать на вопросы, действовать вместе с другими детьми, не мешая им, соблюдать правила поведения на занятиях, действовать по указанию воспитателя.

    На третьем году жизни меняется характер обучения детей: уменьшается количество повторных занятий, ускоряется темп обучения, увеличивается длительность занятий и период непрерывной продуктивной деятельности.

    В группе детей третьего года жизни ежедневно проводится 2 занятия (после завтрака и полдника). В течение недели они распределяются так:

  • ознакомление с окружающим миром, природой, развитие речи, ознакомление с художественной литературой-2 занятия, изобразительная деятельность - 2;
  • конструирование- 1;
  • дидактические игры по сенсорному воспитанию-1;
  • физкультура-2;
  • музыка-2.

    К занятиям по развитию речи и ориентировке в окружающей среде, кроме речевых, относятся и занятия с дидактическим материалом (различение цвета, формы, величины). Занятия проводятся с подгруппами по 10-12 детей. Следует заметить, что количество детей в подгруппе зависит от уровня их развития, характера и вида занятия.

    На выходные дни планируются игры-развлечения, прогулки-осмотры вместе с родителями.

    На занятиях в группах детей раннего возраста главное место занимают наглядность и игровые приемы.

    В последнее время дошкольные учреждения практикуют комплексный тип занятий, на которых используются различные средства обучения: музыка, изобразительная деятельность, художественная литература. Благодаря этим средствам воспитатель создает у детей эмоциональный настрой, вызывает желание быть активным. С детьми первой младшей группы проводятся и комбинированные занятия, состоящие из отдельных частей, почти не связанных между собой. В каждой из них решаются задачи одного или разных разделов программы. Например, прежде чем соорудить домик, дети рассматривают картину, затем игрушечный домик или готовую модель, сделанную воспитателем. После этого они строят домик самостоятельно и на отдельных листах рисуют дорожку к нему. Воспитатель при этом приговаривает "это чей, это чей новый дом из кирпичей". Такое занятие сочетает в себе несколько видов доступной детям деятельности. Планируется оно один раз на квартал. На занятии используется знакомый детям материал.

    Основные требования к проведению занятий:

    Если вы решили проводить занятия дома, то вы должны знать, что:

  • занятия проводятся ежедневно, согласно режима и планируются на основе "программы воспитания и обучения в детском саду";
  • в каждом занятии четко определяются вид занятия, тема, программное содержание;
  • к каждому занятию заранее готовятся вопросы, подбираются необходимые пособия, игрушки, картинки с учетом возраста детей и уровня их развития. Родители продумывают методику проведения занятия (использование игрушек и дидактического материала);
  • продумывается повторяемость занятий, внесение нового материала. Занятия с детьми
    от 1 года до 2 лет могут повторяться от 2 до 8 раз,
    с детьми 3-го года жизни - от 2 до 4 раз.
    Повторность зависит от содержания, быстроты усвоения материала;
  • перед занятием нужно посадить ребенка так, чтобы ему было хорошо видно демонстрируемый материал. По ходу занятия воспитатель должен следить за осанкой детей;
  • родители обеспечивают активность ребенка. Ребенок должен участвовать в занятии, упражняться в движениях, действиях, речи (произнести вместе со всеми нужное слово или целое предложение, проговорить с воспитателем трудное слово, выполнить поручение), активно действовать с материалом;
  • на занятиях с детьми раннего возраста преобладают игровые формы обучения. Цели занятия усложняются по мере усвоения детьми программного материала;
  • заканчивается занятие переключением детей на самостоятельную игру. При этом создаются ситуации, способствующие совместным взаимодействиям детей.

    Занятия групп в детских садах должны отвечать этим же требованиям

    Первый год жизни
    Краткая характеристика умственного развития детей в возрасте от 9-10 месяцев до года

    За первый год в своем развитии ребенок проходит огромный путь. Он заметно изменяется физически: легко садится, самостоятельно передвигается, держась за барьер манежа или руку взрослого, пытается сам ходить. В сенсорном развитии происходят следующие изменения: ребенок различает резко контрастные по виду игрушки, предметы, реагирует на различный темп музыки, проявляет интерес к окружающим предметам, взрослым, детям, животным, игрушкам. Укрепляется его контакт с близкими людьми, при появлении близкого человека бурно проявляет радость, выражает желание, чтобы его взяли на руки.

    Реакции на предметы становятся различными, оживленными (громко смеется, машет руками). Ребенок радуется игрушке, яркому предмету, который двигается. В процессе общения взрослого с ребенком происходит дальнейшее развитие целенаправленных действий, а именно: он перекладывает предметы с одного места на другое, начинает манипулировать ими. Манипулирование с предметами и развитие руки, как органа познания, создает предпосылки для развития мышления. Так, он по-разному катает мяч, закрывает коробку, вкладывает меньшие предметы в большие, вынимает их. Может снимать и надевать на стержень кольца с большими отверстиями, накладывать кубик на кубик. Годовалый ребенок может выполнять несложные функциональные действия с сюжетными игрушками (кормит кошку, собаку). Использует игрушки по назначению: в кроватку кладет куклу, повторяет за взрослыми его действия с игрушкой. Пытается вступить во взаимоотношения с другими детьми: перекликается, улыбается, подходит, протягивает игрушку.

    В результате овладения результативными действиями ребенок может выполнять более сложные действия с предметами, развиваются его внимание, память, наглядно-действенное мышление. Он становится более самостоятельным.

    К концу первого года жизни у ребенка развивается активная речь. Он воспринимает окружающий мир не только с помощью ощущений и восприятий, но и через слова. Но слову взрослого учится действовать (садится, встает, отдает предмет). Произносит за взрослым слоги, упрощенные слова. К концу первого года жизни произносит 10-15 слов.

    В настоящее время в дошкольных учреждениях в группах раннего возраста находятся преимущественно дети в возрасте после одного года. Поэтому данные рекомендации по умственному воспитанию детей от 9-10 месяцев до года могут использоваться молодыми родителями. Воспитатель должен быть осведомлен о методике проведения занятий с годовалыми детьми и рекомендовать ее родителям.

    А взрослые должны помнить, что для своевременного умственного развития ребенка следует использовать все свободное время его бодрствования и проводить с ним специальные занятия: по развитию восприятия, речи и ориентировки в окружающей среде, по развитию действий с предметами, движений, по музыке. Их длительность не должна превышать 8-10 минут.

    Все занятия с детьми этого возраста проводятся в основном индивидуально, только к концу года начинают объединять по 2-3 человека.

    Предлагаем некоторые занятия по развитию восприятия речи, по ознакомлению с окружающим миром, природой.

    Наблюдение "А что там за окном?"

    Цель: развивать восприятие ребенка, вызвать интерес к предметам, не находящимся в данный момент в комнате. Способствовать звукоподражанию: би-би, кис-кис.

    Методика проведения. Нужно взять ребенка на руки и подойти к окну или помочь ему подняться на небольшое возвышение. Взрослый должен показать все, что может увидеть малыш из окна. "Давай посмотрим, - говорит он, - что там за окном. - Смотри, вот едет большая машина. Машина гудит: би-би-би. Поехала машина. Кто это побежал к дереву? Кто прыгает и хочет птичку достать? Это наша киска. Позови ее: кис-кис-кис. Иди сюда, киса. Киса не трогай птичку. А где же птичка? Нет птички, улетела птичка. Не поймала киса птичку. Давай громче будем звать кису. Позови еще. Киса не слышит. Помаши ручкой, иди, иди сюда, киса. Смотри, вот выбежала девочка. Она хочет погладить кису. Ты хочешь погладить кису? Девочка взяла кису на руки. Она не боится кисы. А ты боишься?"

    Показ игрушки (кошки)

    Цель: вызвать звукоподражание (кис-кис-кис, кс-кс-кс) и способствовать осмыслению слова киса.

    Методика проведения. Взрослый усаживает ребенка на диван, сам садится рядом и показывает игрушечную кошку. При этом он говорит: "Киса, вот какая киса, кису можно позвать: кс-кс-кс-кис. (Говорить нужно четко.) Смотри, киса бежит. (Показывает, передвигая игрушку.) Убежала киса. Где киса? Нет кисы. Позови кису: кис-кис. Сделай ручкой так (показывает). Прибежала киса. Вот она! Давай погладим кису". Берет в свою руку руку ребенка и поглаживает игрушку, приговаривая: "Хорошая киса, хорошая!"

    Целевые действия с игрушками

    Цель: учить узнавать знакомые игрушки, выполнять с ними ряд действий, закрепить произношение слов ляля, киса, ав-ав.

    Материал: игрушка-кукла, собачка, кошка, петушок, набор строительных деталей.

    Методика проведения. Взрослый усаживает ребенка за низкий стол, сам садится рядом. На столе из строительного материала делает загородки. Обращается к ребенку: "Смотри, я строю домик, в нем будут жить наши игрушки. Построила, кирпичики ровненько лежат. Вот идет ляля. Топ-топ. Села ляля, ждет, когда придут другие игрушки. А это кто в домик идет? Киса вошла в дом. Мяу-мяу, мяу-мяу. Села киса рядом с лялей. Ав-ав-ав - бежит собачка. Заходи в дом, собачка. Не хочет собачка в домик идти. Собачка будет сидеть рядом с домиком, вот здесь, у двери. Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку! Петушок пришел.

    Петушок тоже в дом засел. Стала ляля зверушек звать. Давай и мы будем звать, кису позовем, собачку, петушка. Будем звать кису: кс-кс-кс. Зови. Прибежала к тебе киса. Теперь зови собачку: ав-ав-ав, иди сюда, собачка (помаши рукой). Пришла собачка. А теперь петушка позови; ку-ка-ре-ку! Прибежал петушок и сел тебе на ручки. Ляля к Ирочке пришла и тоже на ручки села". Взрослый дает ребенку куклу в руки.

    Когда ребенок усвоил названия игрушек и начинает их звать не только жестами, но и словом, можно обыгрывать и другие игрушки, разнообразить действия.

    Игра-занятие с цветной коробкой

    Цель: учить называть свои игрушки, выполнять с ними действия.

    Материал: яркая коробка, игрушки (кошка, собачка, курочка, петушок, кукла). Методика проведения. Взрослый говорит:

    "Какая красивая коробка у меня. Посмотрим, что в ней. (Вынимает собачку.) Кто это? Собачка. Авав-ав. Погладь собачку. Собачка бежит вот так. (Показывает.) Села". Затем следует показать кошку, петушка, курочку, куколку, рассказать о них. Потом предложить ребенку брать по одной игрушке и складывать их в коробку.

    Игра-занятие "Поручение"

    Цель: учить выполнять действия по слову, понимать указания взрослого.

    Материал: знакомые ребенку игрушки. Методика проведения. Ситуация естественная. Взрослый дает ребенку знакомую игрушку и предлагает выполнить действие: "Вот мишка. Возьми мишку в руки, покачай его. Посади мишку на скамеечку". "Вот ляля. Ляля хочет спать, заверни ее в простынку, покачай лялю, вот так: бай-бай. Вот собачка. Возьми собачку. Кто это? Это собачка - ав-ав. Покорми собачку. Скажи: на-на, собачка".

    Показ игрушки матрешки

    Цель: научить открывать и закрывать матрешку, Понимать слова: открой, закрой, матрешка. Материал: матрешка средних размеров без вкладышей.

    Методика проведения. Взрослый показывает ребенку матрешку и говорит: "Смотри, это матрешка. Что у меня в руке? Матрешка в красном сарафане, синем платочке. Я сейчас открою матрешку. Вот так. Открыла. Теперь закрою, приложу две половинки друг к другу. Теперь ты. Открой матрешку, вот так, к закрой ее. Молодец". Если ребенок не может сам открыть и закрыть матрешку, взрослый делает это вместе с ним, накладывая свои руки поверх его рук. "Давай еще раз откроем и закроем матрешку". Ребенок выполняет действие с игрушкой.

    Игра "Кукла купается" (поэтапный показ действий)

    Цель: учить выполнять действия по слову. Понимать слова: на, дай, ляля.

    Материал: кукла, тазик, простынка. Методика проведения. Взрослый показывает куклу: "Смотри, вот пришла кукла Наташа. Скажи: ляля. Кукла хочет купаться. Я буду ее раздевать, и складывать ее одежду вот сюда. (Взрослый сопровождает свои действия словами.) Ставлю тазик, наливаю воду из кувшина. Ляля будет купаться. Теперь раздену куклу. (Обращается к ребенку.) Подержи платьице, туфельки". Взрослый сажает куклу в воду и рассказывает при этом стихотворение Н. Фоенкеля:

    Наташе, Наташе таз,
    Наташе, Наташе вода.
    Наташе купаться, да-да-да.
    Головку, головку мыть,
    И спинку, и спинку мыть.
    Животик Наташе мыть,
    Водичкой тепленькой помыть!
    И ручки, и ручки мыть,
    И ножки и ножки мыть,
    Водичкой тепленькой полить,
    Наташе, Наташе встать,
    Простыкочку чистую дать
    Наташеньку будем вытирать,
    Наташеньку будем одевать!

    Каждый из куплетов следует сопровождать определенными действиями. Закончив чтение, вытирает куклу, завертывает в простынку, одевает, обувает и убирает тазик и кувшин. Взрослый говорит: "Теперь наша ляля Наташа чистенькая".

    При повторном проведении игры куклу можно одеть, поплясать с ней.

    Игра с куклой может продолжаться несколько иначе: "Кукла спит". Взрослый говорит: "Ляля Наташа ходила, плясала, устала, хочет спать. Давай ее положим в кроватку". Ставит кроватку, кладет куклу в кровать, покрывает одеяльцем, баюкает. Играя с куклой, можно прочесть стихотворение С. Машака:

    Вот тебе под спинку
    Мягкую перинку.
    Сверху на перинку
    Чистую простынку.
    Вот тебе под ушки
    Белые подушки.
    Одеяло на пуху
    И платочек наверху.
    Баю, Бай!

    Игра "Кукла ест". Взрослый говорит: "Кукла уже проснулась. Она хочет есть. Посажу куклу на стул, обвяжу салфеткой. Буду кормить. Где тарелка? Вот тарелка. Где ложка? Вот ложка. (Приговаривает.) Я на стульчик Наташу посажу, я в тарелочку ей каши положу. Буду кашку Наташе давать, а салфеточкой ей ротик вытирать. (Обращается к ребенку.) На ложечку, покорми лялю Нату. Скажи: на. Теперь вытри кукле рот салфеткой. Потанцуй с куклой".

    Нанизывание колец на палочку

    Цель: научить надевать кольца на стержень и снимать их. Выполнять действие по словам: "Сними кольцо, надень кольцо". Материал: пирамида, 3-4 кольца с широким просветом.

    Методика проведения. Взрослый рукой ребенка надевает и снимает кольца на стержне, сопровождая действия словами: "Смотри: это пирамидка. (Показывает, проводя рукой по пирамидке.) Это кольца. (Снимает одно кольцо со стержня пирамидки.) Оно большое. Вот еще одно, и еще. Теперь давай наденем кольцо на палочку. Так. Еще колечко надень сам, это кольцо тоже надень. Вот какая большая получилась пирамидка". Затем рукой ребенка снимает кольца: "Сними кольцо. Так. Еще сними. Клади сюда. Еще сними". После неоднократного повторения действий ребенок по словам воспитателя сам может играть с пирамидой.

    Перекладывание цветных колпачков (кубиков)

    Цель: научить вынимать колпачки (или кубики, кирпичики) из коробки, ведерка, цветного мешочка, складывать их на столе, а затем класть обратно. Понимать слова: дай, вынь, положи сюда. Материал: ведерко с цветными колпачками у взрослого и у ребенка.

    Методика проведения. Взрослый медленно вынимает из ведерка цветные колпачки, раскладывает их перед собой и предлагает ребенку сделать так же: "Какое красивое ведерко у меня. Что в нем? Колпачки. Вот и у тебя стоит ведерко рядом с моим. Вынь еще колпачок. Теперь положи колпачок обратно. Положи колпачок сюда. Вот так, молодец. Все колпачки в ведерке". Для перекладывания ребенку дают разные предметы - овощи, фрукты, мелкие игрушки.

    Игра-занятие "Сорока-сорока"

    Цель: научить подражать действиям взрослого, а также понимать слова: кашу варила, скакать, кормить.

    Методика проведения. Игру желательно провести с 2-3 детьми. Дети вместе со взрослым сидят на стульчиках. Взрослый предлагает малышам послушать песенку, а йотом поиграть.

    На середину комнаты выскакивает "сорока" (ребенок)
    - Сорока, сорока, Где была?
    Далеко! Кашу варила. ("сорока"-ребенок варит кашу)
    Детушек кормила.
    На порог скакала. ("сорока" скачет, машет крыльями, приглашает гостей)
    Гостей созывала.
    Гости услыхали, (дети бегут к "сороке", она их угощает)
    Быть обещали.

    K концу года дети должны уметь:

  • различать предметы по форме (отличать кирпичик от кубика);
  • взаимодействовать с другими детьми в процессе самостоятельной деятельности: протягивать и отдавать игрушку, искать предмет;
  • выполнять игровые действия с игрушкой, предметами (катать, кормить, баюкать, водить куклу);
  • понимать названия нескольких предметов, действий;
  • знать имена взрослых и детей, выполнять отдельные поручения: найди, отдай, принеси, положи на меcтo, дай;
  • понимать слово нельзя, выполнять по словам взрослого разученные ранее действия с игрушками (вынимать и складывать, открывать и закрывать);
  • произносить 10 упрощенных слов.

    Самостоятельная детская деятельность

    Вместе со взрослым играть в игры-шутки: "Догонялки", "Идет коза рогатая", "Пальчик-мальчик", "Сорока-сорока", "Поехали-поехали - бух в яму". Действуя с предметами, катать и находить шарик, мячик; раскладывать кубики, собирать кольца, нанизывать их на палочку; открывать и закрывать матрешку, кастрюльку, ведерко; водить куклу, кормить . собачку, доставать палочкой игрушку, строить домик, башенку.

    Задания для проверки уровня развития детей

    1. Проверить (в течение 30 мин) умеет ли ребенок играть с игрушками. Игрушки следует разместить в разных местах так, чтобы они привлекали его внимание. Например, куклу накрыть простынкой, мяч положить на стульчик, около кота поставить блюдце. Реакция ребенка: самостоятельно воспроизвести действия.

    Если ребенок бездействует, можно привлечь его внимание словами: "Покорми куклу, киску, уложи спать мишку".

    2. Перед ребенком ставят пять кубиков (деревянных или пластмассовых). Взрослый предлагает: "Попробуй построить дорожку, заборчик". Если ребенок не проявляет интереса, можно показать, как строить с двумя, тремя кубиками. Если ребенок начнет играть с двумя кубиками, можно его заинтересовать: "Теперь поставь еще один кубик, еще один" и т. д. (Из трех проб одна должна быть удачной.)

    3. Спросить у матери ребенка, с какой игрушкой любит играть ее ребенок? Как он играет? Предложить описать наблюдаемую игру.

    В следующих выпусках читайте:

    Описываем картину,
    Пересказывавем сказку,
    Знакомимся с природой.

    (c)А.Ф. Фролова, Умственное воспитание детей раннего возраста.

  • самое интересное
  • Cекс вне брака опасен для жизни
  • Дама в мужском коллективе. Способы выживания
  • У Мадонны нет с собой денег на кофе

  • наши статьи
  • Когда же это все кончится!!!
    Беременеешь, первые месяцы токсикоз-пугаешь унитаз каждое утро и думаешь: "КОГДА ЖЕ ЭТО ВСЕ КОHЧИТСЯ?"
  • День святой Татьяны.
    Сегодня 25 января, день Святой Татьяны покровительницы студентов. Я тоже студентка, но учусь на вечернем, поэтому сейчас сижу на работе и перекладываю бумажки. Шеф уехал, делать нечего, ужасная скука, а хочется чего-то большого и светлого: "Помой слона",- говорит в таких случаях моя сестра. Но подходящего слона на горизонте нет и мыть нечего
  • На старт! Внимание! Полетели!!!
    “Я сегодня ночью просто летала!” – говорит ваша подруга, улыбаясь во все 52 зуба, с невыразимо счастливым, отрешенным от реальности выражением лица. А вы несколько озлобленно на все это реагируете, потому что чувства полета во время занятий сексом не испытывали уже довольно долгий промежуток времени. Знакомая ситуация?
  • Мы - не апельсины! Все о целлюлите

    podruga.net

    Продюсер проекта - Денис Усатенко ICQ: 35780443
    Союз Журналистов